Por Iván Díez
A continuación, dejo las actividades que he reseñado para la actividad "Narrativas docentes: observación y reflexión en el aula de Secundaria" de la asignatura Investigación, Innovación y Uso de las TIC en DLL del Máster de Educación de la Universidad de Alicante. Estas fueron realizadas por mi tutora de prácticas (Nora Sidera, profesora de Lengua Castellana y Literatura del IES Gaia) durante el periodo de observación del Prácticum II. Ambas tareas estaban destinadas a clases de cuarto de la ESO.
Narrativas
en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia Cultural y
Artística
(Competencia lecto-literaria) (N2):
Rapeo
de poemas de Federico García Lorca
a.
Describe la situación.
-¿Cuál
es la tarea-actividad? Descríbela. Adjunta si es necesario la
ficha/actividad del libro de texto o el texto (literario o no)
trabajado.
La
actividad a realizar consistía en seleccionar un poema de Federico
García Lorca (el que los alumnos quisieran, podían emplear alguno
de los del libro de texto o buscar otros en Internet) y adaptarlo a
una base para poder rapearlo en clase. Esta actividad individual se
propuso una vez que en los diferentes grupos de 4º de ESO se vio
todo el temario del reconocido poeta granadino.
-¿Se
ha realizado dentro del horario de lengua y literatura?
Parcialmente.
La actividad se mandó al final de una sesión para ser preparada en
casa, pues la elección del poema y la posterior adaptación y ensayo
sobre una base de rap era algo que los alumnos debían preparar en
sus casas. Al principio de la siguiente clase la profesora comenzó a
llamar a los alumnos por orden de lista para que salieran a la
pizarra y demostraran lo que habían conseguido.
-¿Cuál/es
son el objetivo/s de aprendizaje pretendidos en la tarea-actividad?
(qué es lo que se pretende conseguir con la realización de esta
tarea-actividad).
El
principal objetivo con el que mi tutora planteó dicha actividad fue
acercar la poesía de Lorca a sus alumnos. Siendo sabedora de que a
muchos de sus estudiantes les gusta el rap y el freestyle
le pareció una buena idea hacer que la poetry
del famoso autor pasara a ser rhythm
and poetry (rap).
-¿Qué
contenido/s se trabajan en la actividad?
La
poesía de Federico García Lorca.
-¿Cómo
trabaja la actividad el/la docente? ¿Cuáles son las respuestas del
alumnado? ¿Qué dificultades presentan? (Escribe ejemplos de las
interacciones entre el alumnado y el/la docente).
La
docente poco hizo en esta actividad, pues tan solo la propuso y al
ver los resultados puso positivos y negativos a los alumnos según se
atrevieran a intentar el rapeo o no (independientemente de sus dotes
artísticas).
El
alumnado, en líneas generales respondió bastante bien, ya que casi
todo el mundo se animó a salir a la pizarra a rapear aunque
solamente fuera una pequeña parte de su poema. Sin embargo, los
resultados no fueron tan buenos, pues estos alumnos de cuarto de ESO
no eran precisamente “Eminems”. Aun así, la actividad fue un
éxito desde el punto de vista didáctico, pues el objetivo de
acercar la poesía del autor a través del rap quedó más que
solventado.
b.
Interpreta la situación
-¿Cómo
crees que el alumnado ha alcanzado (o no) los objetivos de
aprendizaje propuestos por el/la docente? Proporciona algún tipo de
evidencias que te permita justificar tu respuesta.
Las
evidencias que permiten demostrar que el aprendizaje fue efectivo
vienen de los resultados positivos que se obtuvieron en el examen de
la unidad. En él, la docente puso un poema de Lorca que los
discentes debían interpretar y analizar, lo cual parece que les fue
mucho más fácil una vez que leyeron, ensayaron y, consecuentemente,
comprendieron el poema que seleccionaron para rapear.
-¿Qué
comprende el alumnado de los conceptos lingüístico-comunicativos o
literarios implicados? Muestra evidencias de esa comprensión.
Como
he comentado en la anterior pregunta, el alumno comprende el
contenido del poema a través de las múltiples lecturas que realiza
mientras ensaya el rapeo. Las evidencias las mostraron los resultados
de los exámenes.
-¿Qué
dificultades parece que ha tenido el alumnado? Muestra evidencias de
esas dificultades.
Dificultades
para adaptarse a la base por parte de aquellos que no les gusta el
rap y, sobre todo, problemas de vergüenza. Mi tutora tuvo en cuenta
esto último y no forzó a nadie a rapear si no quería, pero, como
digo, todos se aventuraron a, por lo menos, intentar pronunciar unos
versos.
-¿A
qué pueden ser debidas esas dificultades?
A
problemas de autoconfianza derivados de la fase de desarrollo en la
que se encuentran. No debemos olvidar que para los adolescentes
muchas veces es muy importante el “qué dirán”, por lo que hay
que valorar mucho el atrevimiento que mostraron.
c.
Completa la situación
-Modifica
la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la
alumno/a que ha alcanzado el objetivo pueda seguir avanzando en su
comprensión y/o consolide su aprendizaje. Justifica tu modificación.
Una
vez hecho el rapeo considero que sería positivo pasar de la lectura
e interpretación a la creación, es decir, introducirlos en la
escritura de breves composiciones poéticas. Podría, por ejemplo,
dedicarse un poema a Lorca y, posteriormente, rapearlo como tributo
al autor, lo cual animaría a los alumnos a esmerarse en la
composición lírica que redactaran para que sus compañeros aprecien
su talento y minimizar la vergüenza que puedan sentir.
-Modifica
la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la
alumno/la que haya tenido dificultades para alcanzar el objetivo de
aprendizaje previsto lo pueda alcanzar. Justifica tu modificación.
Para
aquellos alumnos que pasaron más vergüenza dentro del aula creo que
podría ser positivo no forzarlos a salir a la pizarra y proponerles
una vía de evaluación alternativa. En este sentido, la grabación
de vídeos podría ser la situación, pues rapear el poema en sus
casas será más agradable que hacerlo ante la atenta mirada de toda
la clase. Aun así, esto solo lo haría con alumnos que me lo
solicitasen y que viera que de verdad tienen serios problemas de
seguridad y confianza.
d.
Uso de las TIC.
-En
esta situación de enseñanza/aprendizaje ¿Cuál ha sido el uso de
las TIC en el aula? ¿Ha sido un uso innovador? ¿Son necesarias para
la realización de la misma?
La
actividad es lo suficientemente innovadora como para que se pueda
asumir que el uso de las TIC también lo ha sido a pesar de tan solo
haber empleado YouTube para buscar bases de rap. Además, el empleo
de las tecnologías, por muy simple que sean estas, es absolutamente
necesario, pues se necesita el audio para poder rapear.
-Reflexiona
sobre el uso de las TIC en el proceso de comunicación
docente/alumnado.
En
todo momento ha habido buena comunicación, pues mi tutora es
relativamente joven y si no estuviera al tanto de las nuevas
tendencias ni tan siquiera hubiera planteado la actividad. A la hora
de salir, cada alumno buscaba por sí mismo la base en Internet, por
lo que no hubo ningún aspecto en este sentido.
-Señala
posibilidades de las TIC para enriquecer la actividad.
La
actividad se podría enriquecer habiendo diseñado un vídeo animado
o algo por el estilo para que se reprodujera en el proyector mientras
que los alumnos rapean. Sin embargo, esto es algo muy enrevesado y
que no tiene demasiado sentido dentro de una clase de literatura, por
lo que, en líneas generales, considero la actividad genial tal y
como está planteada.
Narrativas
en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia en
Comunicación Lingüística (N1):
Repaso
de los tiempos verbales a través de Kahoot.
a.
Describe la situación
-¿Cuál
es la tarea-actividad? Descríbela. Adjunta si es necesario la
ficha/actividad del libro de texto o el texto (literario o no)
trabajado.
La
tarea consistía en dejar a los alumnos unos minutos para repasar los
tiempos verbales en sus libros de texto para después realizar
conjuntamente un Kahoot que les ayudara a recordarlos a través de la
motivación que les generan este tipo de actividades.
-¿Se
ha realizado dentro del horario de lengua y literatura?
Sí,
la tarea se llevó a cabo de imprevisto durante una sesión. Duró
alrededor de treinta minutos.
-¿Cuál/es
son el objetivo/s de aprendizaje pretendidos en la tarea-actividad?
Se
pretende que los alumnos recuerden los principales modos y tiempos
verbales a través de un juego interactivo que les infunde una
pequeña dosis de competitividad (la cual, en su justa medida, nunca
viene mal).
-¿Qué
contenido/s se trabajan en la actividad?
Los
tiempos y modos verbales de las tres conjugaciones verbales en
español.
-¿Cómo
trabaja la actividad el/la docente? ¿Cuáles son las respuestas del
alumnado? ¿Qué dificultades presentan? (Escribe ejemplos de las
interacciones entre el alumnado y el/la docente).
La
docente les deja unos minutos para repasar los tiempos en el libro y
ordena cerrarlos. Tras esto, hace de presentadora y lee las preguntas
del Kahoot en las que, por lo general, se ponen formas de
determinados verbos y los alumnos deben acertar el modo y el tiempo
entre cuatro opciones. Asimismo, también regula el comportamiento de
los alumnos para que no se “desmadren”.
Por
lo que respecta a los alumnos, el principal problema de la actividad
es que muchos no se la toman en serio y simplemente selecciona
opciones al azar o se ponen un nombre gracioso para llamar la
atención y hacerse los graciosos. Además, muchos otros alumnos
presentan dificultades a la hora de acertar unas preguntas que
deberían tener más que claras desde hace, como poco, un curso
académico.
b.
Interpreta la situación
-¿Cómo
crees que el alumnado ha alcanzado (o no) los objetivos de
aprendizaje propuestos por el/la docente? Proporciona algún tipo de
evidencias que te permita justificar tu respuesta.
En
líneas generales, diría que la actividad ha tenido un 50% de
efectividad. A los alumnos más aventajados y a aquellos que se
esfuerzan les ha servido para recordar unos conocimientos que ya
consolidaron en el pasado, pero para los más disruptivos y para
aquellos con dificultades de aprendizaje considero que no ha surtido
mucho efecto por lo que he contestado en la última pregunta del
anterior punto.
-¿Qué
comprende el alumnado de los conceptos lingüístico-comunicativos o
literarios implicados? Muestra evidencias de esa comprensión.
El
alumnado debería haber comprendido cuáles son las diferentes formas
en las que nuestros verbos flexionan. Sin embargo, como he comentado,
considero que esa comprensión se ha quedado a medio camino,
surtiendo efecto la actividad en algunos alumnos y en otros no.
-¿Qué
dificultades parece que ha tenido el alumnado? Muestra evidencias de
esas dificultades.
Dificultades
a la hora de recordar los tiempos y modos verbales cuando contestaban
a las preguntas.
-¿A
qué pueden ser debidas esas dificultades?
A
falta de atención, a pasotismo o pasividad y a dificultades de
aprendizaje por parte de algunos alumnos a los que, además, la
asignatura no parece motivarles demasiado.
c.
Completa la situación
-Modifica
la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la
alumno/a que ha alcanzado el objetivo pueda seguir avanzando en su
comprensión y/o consolide su aprendizaje. Justifica tu modificación.
-Modifica
la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la
alumno/la que haya tenido dificultades para alcanzar el objetivo de
aprendizaje previsto lo pueda alcanzar. Justifica tu modificación.
En
esta ocasión, voy a contestar a ambas preguntas conjuntamente. Desde
mi punto de vista, los tiempos verbales se benefician mucho del
estudio a través de la memoria. Por lo tanto, lo que yo habría
hecho sería proponer un enfoque tradicional para esta actividad:
haría que los alumnos estudiasen en sus casas los tiempos y les
pondría un control (oral o escrito) en el que demostrasen sus
conocimientos.
A
pesar de que me gusta mucho llevar a cabo metodologías innovadoras
en mis clases, considero que para estos contenidos esto es lo mejor,
pues hace que los que ya se saben los tiempos los “machaquen” y
los consoliden más al mismo tiempo que obliga, a través de la
presión que supone plantear un pequeño control, a los alumnos más
desatentos a estudiar activamente los verbos si no quieren suspender.
d.
Uso de las TIC.
-En
esta situación de enseñanza/aprendizaje ¿Cuál ha sido el uso de
las TIC en el aula? ¿Ha sido un uso innovador? ¿Son necesarias para
la realización de la misma?
El
uso de Kahoot es innovador dependiendo
de cuánto tiempo echemos la vista atrás en el mundo de la
enseñanza. Para mí en esta ocasión no es algo que sea muy
necesario para que los alumnos consigan el objetivo de aprender las
formas verbales, sino que, como mucho, sería algo que podría usarse
de refuerzo.
-Reflexiona
sobre el uso de las TIC en el proceso de comunicación
docente/alumnado.
Como
ya he comentado, líneas atrás, el juego consiste en leer las
preguntas la profesora, contestar los alumnos a través de sus
teléfonos móviles y comentar conjuntamente las respuestas. Las TIC
son el medio a través del que se realiza la actividad, por lo que,
evidentemente, influyen enormemente a la hora de ejecutarla.
-Señala
posibilidades de las TIC para enriquecer la actividad.
Personalmente,
como ya he comentado líneas atrás, no emplearía las TIC para
aprender estos contenidos, sino que tan solo las utilizaría como
apoyo. Está bien enriquecer nuestras clases a través de estas
herramientas, pero hay ocasiones en las que no pueden ser el centro
de las mismas, y, para mí, esta es una de esas veces.
