Práctica 12+1: ¿Qué hemos aprendido?

Por Carmen Pérez

Con esta práctica se cierran las entradas de este nuestro Blog que nos ha acompañado durante el desarrollo de la asignatura de Investigación, Innovación y uso de las TIC en la Enseñanza de Lengua y Literatura impartida por el docente José Rovira en la Universidad de Alicante. 

A lo largo de este cuatrimestre hemos aprendido muchas cosas, muchísimas, de verdad. No solo nos hemos formado en el uso que se puede hacer de las TIC dentro del aula de secundaria, sino que también hemos aprendido a utilizarlas de una manera diferente a la que estábamos acostumbrados. Sobre todo diría que hemos aprendido a usar Twitter de otra manera, por lo menos yo, ya que siempre había utilizado la red social para "quejarme", pero con uso del hashtag #INVTICUA22 se ha convertido en una herramienta de trabajo más donde hemos compartido novedades, curiosidades y materiales que nos pueden ser a todos de utilidad de cara a nuestro futuro como docentes. Además, con la creación de nuestras propias listas de referentes y compañeros, tenemos un lugar seguro donde hemos creado una especie de comunidad que, si bien no sé si se mantendrá o no en el tiempo, fue bonita mientras duró. 

Además, hemos tenido la suerte de conocer a otros grandes profesionales como han sido Sebastián Miras, Pep Hernández, Arantxa Martín o María Ribes. De todos ellos nos hemos llevado su entusiasmo, sus ganas de mejorar la educación, de hacernos ver que no es todo tan oscuro como muchas veces lo pintan los medios de comunicación y sobre todo, que pódcast se escribe con tilde. También tuvimos la oportunidad de conocer el proyecto de Teatro Trobada Jove de primera mano, que creo que nos animará como docentes a fomentar el teatro en las aulas. 

Sin embargo, ha sido un cuatrimestre difícil. Aunque hemos disfrutado con los gatos de las exposiciones y las muestras de libros ilustrados, también hemos tenido que ir sorteando las prácticas y los trabajos en grupo. Ha sido un máster intenso y las circunstancias personales de cada uno hacían a veces que las semanas pesaran mucho emocionalmente, pero creo que también hemos aprendido de esto precisamente a ser más empáticos con los compañeros, a estar más unidos como grupo y a tener una meta en común: terminar, pero sin pisarnos los unos a los otros.  

No cabe duda que hemos aprendido sobre TIC, sobre exposiciones exprés con los PechaKucha, sobre cómo hacer una Constelación Literaria poniéndonos en la piel de un alumno y a saber manejar Blogger como si lo hubiéramos creado nosotros mismos. Tal vez, hubiera sido más fructífero haber tenido la oportunidad de poner en práctica las cosas que hemos aprendido en el aula durante las prácticas para haber compartido opiniones en grupo sobre qué cosas funcionan, qué no y sobre todo ver cómo el alumnado está más o menos receptivo. En cualquier caso, lo que está claro es que no seremos profesores "powerpoint" y que siempre nos quedará Twitter para compartir opiniones en un futuro no muy lejano. 

Ahora sí: la compañía ha sido muy grata, pero tenemos que marchar. Muchas gracias por todo, un abrazo fuerte y, como diría Luis Cernuda, "Adiós, adiós, compañeros imposibles. // Que ya tan sólo aprendo // A morir, deseando // Veros de nuevo, hermosos igualmente // En alguna otra vida". 

Práctica XII + I - ¿Qué hemos aprendido?

Por Inma Callejas

Tras la finalización de todas las clases de este segundo cuatrimestre, me dispongo a reflexionar sobre algunos de los conocimientos que he adquirido en este máster. Concretamente, en esta asignatura, "Investigación, Innovación y Uso de las TIC en DLL" he podido aprender bastantes estrategias, recursos y metodologías que hasta el momento no conocía. 

En primer lugar, destaco la importancia y los beneficios de la codocencia en el aula. Considero que, gracias a los diferentes profesores que nos han impartido clase durante estos tres meses, como futuros docentes hemos podido observar distintos perfiles y métodos de enseñanza. Todos ellos, de alguna manera, nos han servido de inspiración y referencia para con nuestra labor en el sistema educativo y nuestros futuros estudiantes. 

Del mismo modo, he podido regresar a plataformas que en algún momento de mi vida ya había usado pero que, durante mi formación académica, quedaron olvidadas en la red. Estas son, precisamente, Blogger y Twitter. Ambas las utilicé bastante en mi adolescencia, cuando cursaba la asignatura de Literatura Universal en 2º de Bachillerato con mi profesor Aitor Lázpita. Para mí, haberlas retomado este año me ha encantado porque me ha recordado a esa parte de mi vida.

Por un lado, de Blogger he aprendido a usar diferentes opciones que en su momento no utilicé como, por ejemplo, insertar presentaciones de Slideshare o hacer uso de la vista HTML para la redacción de las entradas. Por otro lado, también he podido conocer la otra cara de Twitter, es decir, la educativa. Gracias a esta red social he podido llegar a numerosas cuentas de profesores que a día de hoy, no solo comentan y dan su opinión con respecto a las novedades del sistema educativo, sino que también comparten proyectos y propuestas didácticas muy útiles e interesantes que considero que nos pueden ayudar en gran medida a los profesores de nuevo ingreso.

Del mismo modo, he podido conocer diferentes páginas de Recursos Educativos Abiertos (REA) y las posibilidades de las narraciones visuales sin palabras (en cuanto a cómics y álbumes ilustrados). En relación a lo anterior, debo decir que mi mayor descubrimiento este año, sin duda, ha sido este tipo de literatura y su potencial en el aula de Lengua Castellana y Literatura. 

Por último, destaco las constelaciones literarias. En mi grupo la hicimos sobre Luis Cernuda y creo que, en gran medida, fue toda una experiencia. Dejamos volar nuestra imaginación e intentamos encontrar todas las referencias que existen sobre este autor en los medios audiovisuales y multimodales, así como realizar relaciones con otros escritores de la época. Personalmente, lo que más disfruté de la constelación fue realizar el Knolling de Luis Cernuda y los Tik Tok. Desde mi punto de vista, nosotros tres, como grupo, hemos funcionado bastante bien y considero que nos hemos entretenido pensando en las ideas para el trabajo, llevándolas a cabo y, sobre todo, viendo los resultados. Ahora sí que sí, toca cerrar esta etapa con la defensa del TFM para disfrutar del veranito.

Práctica XII - Educación 2030

Por Inma Callejas

Una mañana, tras un sueño intranquilo, creí despertar en una de las camas del hospital "Nuestra Señora de la Fuentecilla". Sin embargo, realmente desperté en mi propia cama por culpa de la alarma y los mordiscos de una gata hambrienta a las seis y media de la mañana. ¿Te resulta familiar alguna de estas escenas...? Debo confesarte que, a estas alturas, ya no te parece nada extraño soñar con hospitales psiquiátricos, pues quién no se volvería loca, pequeña I., después de todo lo que te ha ocurrido en los últimos ocho años. 

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¿Quién te iba a decir que aquél fatídico año en Alicante, cuando estudiaste el máster de profesorado, iba a cambiarte tanto la vida? ¿Recuerdas los nervios antes de la defensa del TFM? ¿O lo saturada que estabas cuando cerraste esta etapa? Yo lo recuerdo perfectamente. Al igual que recuerdo la felicidad que sentiste cuando regresaste a tu pueblo para visitar el cementerio con tu título bajo el brazo. ¿Lo conseguiste, eh? Tanto esfuerzo y sufrimiento mereció la pena... Imagínate cómo te sentiste cuando aprobaste las oposiciones. Porque sí, spoiler, las vas a aprobar.

Supongo que te estarás preguntando quién soy o por qué sé todo esto que te estoy contando. Pues bien, no soy un holograma, ni tampoco un androide, no hemos avanzado tanto como en los videojuegos. Soy tu yo que viene del futuro como la lejía, Neutrex futura, así que bienvenida a tu vida en 2030. He de confesarte que lo que pretendo con esta carta es comentarte algunas curiosidades sobre la evolución de la educación en los últimos años. 

La verdad es que ha cambiado poco. Los profesores seguimos luchando contra los gobiernos que no nos dejan de cambiar las leyes orgánicas. Este tema, al principio, te causaba muchísima frustración. Pensabas: «¿todo mi esfuerzo para aprenderme la ley, a la basura?» 

Sí. Lo veías fatal. Te daba mucho asco. El mismo que te dio cuando, casi al finalizar el máster, reemplazaron la LOMCE por la LOMLOE y pensaste en quemar todos tus trabajos. Pero no te preocupes, ese pensamiento cambiará con el tiempo. Aprenderás y comprenderás que las leyes educativas evolucionan con la sociedad y esa evolución es necesaria para adaptarse a las nuevas generaciones. Consolidarás esa idea y las recibirás con los brazos abiertos. Te darás cuenta de que solo se modificarán algunos apartados y, con la experiencia, las comprenderás más fácilmente. Al final, la ley se convertirá en una de tus mayores aliadas en esta profesión. Tu tutora del TFM no se equivocaba en absoluto cuando lo afirmaba durante las clases que te impartió en la asignatura Innovación, Investigación y Uso de las TIC.  

En cuanto a los profesores, los perfiles que te has encontrado tampoco es que hayan cambiado mucho. Aún quedan bastantes detractores de innovar en sus clases, que se decantan por ese modelo al que llamabais "tradicional" y que llevan por bandera la memorización de contenidos. Sí, por desgracia, eso sigue existiendo. Al fin y al cabo, es lo cómodo y no debemos olvidar que en este sector hay más gente sin vocación del que te imaginas ahora mismo. Te darás cuenta de ello con el paso de los años, cuando ya hayas pasado por varios institutos. Esto es algo con lo que debes lidiar, tú, y todos los profesores que no buscan su beneficio antes que el de su alumnado.

Aunque no lo creas, también te vas a encontrar con muy buenos profesores. Vas a ganar nuevos amigos, entre ellos, un tal H. Caulfield. Vas a poder aprender nuevas metodologías y llevar a cabo proyectos con ellos que no te voy a revelar en esta carta porque prefiero que los descubras y los disfrutes por ti misma. 

Otros cambios significativos en la educación que me gustaría comentarte tienen que ver con el uso de las TIC en la actualidad y el gran logro que hemos conseguido con respecto a la inclusión de la mujer en las lecturas obligatorias y en los libros de texto de la ESO. Ahora profundizamos más en ellas. Aunque los libros establecen a una serie de autoras básicas, tal y como hacían con los grandes escritores de la literatura española y universal, los profesores tenemos total libertad para relacionarlas o con otras que nosotras elijamos. También se le ha dado más importancia al estudio de los personajes femeninos. En literatura universal, por ejemplo, ahora nos estamos centrando en la locura que desarrolla Lady Macbeth en la obra de Shakespeare y en la representación de las tres hermanas fatídicas, antes que en la figura del propio Macbeth u otros personajes masculinos de la obra. 

Por su parte, las TIC siguen estando bastante presentes en nuestros días. Ahora tenemos nuevas tecnologías en los centros. ¿Recuerdas cuando en tu instituto de prácticas estaban instalando televisiones y eliminando los proyectores de las aulas? Pues sí, ahora están eliminando todas las televisiones para reemplazarlas por un nuevo invento que, en fin, aún no sabemos si nos gustará. Algo que sí creo que ha cambiando es la actitud de las familias hacia los dispositivos electrónicos. Parece que los padres de ahora no quieren que sus hijos vivan la misma adicción que ellos vivieron con las redes sociales. Muchos ni siquiera les permiten usarlas. Lo cierto es que algunos padres me han llegado a confesar en las tutorías que no quieren que sus hijos crezcan pegados a una pantalla porque piensan que se van a perder lo bonito de la juventud, tal y como les pasó a ellos. Es por eso que, a pesar de estar en 2030, no te lo creerás pero, siguen habiendo estudiantes que asisten a clase sin teléfono móvil. Por suerte, gracias al avance y la mejora de los centros educativos esto no nos resulta un grave problema porque podemos prestarles a los estudiantes el dispositivo móvil u electrónico que necesiten en clase para la actividad. 

En el fondo, pequeña I., no creo que te sorprendan algunas de estas cosas que te estoy comentando porque tampoco han pasado tantos años desde tu entrada al sistema... Lo que sí creo que te va a sorprender es el notición que te voy a contar ahora. Si estás de pie será mejor que te sientes antes de seguir leyendo porque, sí... ¡HA LLEGADO LA VERSIÓN ONLINE CON LOS SIMS 7! Se ve que por fin han escuchado todas nuestras plegarias...

En fin, como creo que me estoy desviando del tema, me despido de ti antes de que llegue Vic con Layita del veterinario. 

Con cariño, 

Inma Callejas...

Práctica 13 - ¿Qué hemos aprendido?

 Por Iván Díez

Tras acabar realizar las últimas exposiciones de “Esto no lo puedo hacer sin TLOU” y de la Constelación sobre Luis Cernuda, #INVTICUA22 llegó oficialmente a su final. Han sido tres meses en los que hemos adquirido y construido muchos conocimientos alrededor de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en relación con el mundo de la enseñanza y con la Educación Secundaria, por lo que antes de dejar de añadir entradas a este blog, me gustaría realizar una breve valoración del curso.

En primer lugar, debo decir que me hubiera encantado poder asistir de manera presencial a las sesiones de la materia. Sin embargo, pese a que mi empleo me lo ha impedido, considero que la he seguido bien gracias a las múltiples tareas, proyectos y actividades que hemos llevado a cabo y a la ayuda de mis compañeras Carmen e Inma, quienes me han informado de todo lo que se veía en cada clase.

El mejor aprendizaje realizado considero que ha sido la soltura que he adquirido para manejar Blogger. Gracias a la creación de nuestro blog principal (cienentradasensoledad.blogspot.com) y al que elaboramos para la constelación (constelacioncernuda22.blogspot.com) he aprendido a manejar una compleja plataforma con soltura, algo que me vendrá de lujo en mi futuro como docente.

Por otra parte, la realización de “Esto no lo puedo hacer sin TIC” me ha permitido darme cuenta de que es posible trabajar siempre contenidos de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de una manera innovadora. En este sentido, el hecho de elaborar una pequeña propuesta didáctica alrededor del videojuego The Last of Us es una de las cosas que más he disfrutado en todo el año de máster.

No obstante, el resto de actividades del curso también han sido de gran utilidad. La utilización de Twitter, la presentación de REAs propios, el analizar otros blogs de DLL, la creación de biografías literarias gráficas, los conocimientos adquiridos alrededor de los Estudios Literarios Digitales o las conferencias visualizadas durante las horas de teoría online han complementado nuestra formación como docentes capaces de utilizar las TIC (y TAC) dentro de nuestras futuras aulas.

Además de todo esto, por lo que a mí respecta, el docente, José Rovira Collado, no solamente me ha influenciado en el uso de las TIC en esta materia, pues, al ser mi tutor de TFM también me ha proporcionado otras herramientas digitales fuera de la presente asignatura. Le doy las gracias por abrirme la puerta hacia nuevas perspectivas digitales.

Práctica 12 - Educación 2030

 Por Iván Díez

Hola, soy Iván, antiguo exalumno del Máster de Educación de la Universidad de Alicante y profesor de Lengua Castellana y Literatura en un instituto de San Vicente del Raspeig. Os voy a contar mi historia.

Tras finalizar el máster en verano de 2022, comencé a preparar la oposición y mis ganas de conseguir el trabajo de mis sueños fueron tan grandes que no tardé demasiado en conseguir plaza en mi localidad natal. De esto hace ya unos cuantos años, pero lo que puedo aseguraros es que en ningún caso creí que mi futuro en el mundo de la Educación fuera a ser como lo está siendo. 

El mundo, por lo que respecta al desarrollo de grandes avances tecnológicos, sigue siendo tal y como lo recordamos: todavía no hemos logrado visitar Marte (sigue siendo toda una “odisea espacial”); los androides, de momento, no nos han aniquilado (que “yo” sepa sigo sin ser un “robot”); el mundo ha superado varios apocalipsis predichos erróneamente por los mayas; todavía no se ha inventado ningún medicamento que mejore nuestras capacidades físicas o intelectuales (o que significa que seguimos sin poder ralentizar el tiempo para esquivar balas), ni los chavales van en autobuses voladores a los institutos. Para todo eso puede que debáis “regresar en un futuro”. Sin embargo, la educación sí se está viendo sometida a ciertas tendencias que, como poco, me preocupan.

En primer lugar, nuestro país ha pasado por unas cuatro elecciones generales en apenas ocho años. Esto ha provocado un incesante cambio en los gobiernos, los cuales, en su afán de demostrar que sus predecesores no tomaron ni una decisión acertada, han hecho y deshecho numerosas leyes a su antojo. Esto ha afectado también al sistema educativo nacional, el cual ya no es entendido ni por los docentes con más años de experiencias. Como consecuencia de esta inestabilidad, cada profesor ofrece su propia visión de su asignatura e imparte los contenidos que considera adecuados, algo que está dañando gravemente a salud de nuestro sistema público.

Como consecuencia de esta inestabilidad política, el presupuesto destinado a la educación es variable, inestable y cada vez menor. Durante los últimos años sí se han desarrollado numerosas TIC y TAC que pueden mejorar nuestra labor docente, pero, al menos en la educación pública, nos las seguimos apañando con los mismos materiales que teníamos hace quince años. 

Sin embargo, lo más preocupante de todo es la creciente desmotivación del alumnado. Hoy en día los jóvenes apenas abren nunca un libro, no cuidan el lenguaje ni lo adecúan al contexto,  menosprecian las lenguas autóctonas que otros tanto hemos defendido o consideran que estudiar filosofía e historia no tiene ninguna utilidad práctica para su día a día. No hace falta que explique por qué esto es lo que hace que el panorama sea cada vez más desolador.

Os ofrezco esta historia, nuevos estudiantes del Máster, no para que os compadezcáis ni para que os quejéis de esta situación. Yo cada día intento revocar estos comportamientos y actitudes desde mi propia aula y acudo a todas las manifestaciones que puedo. El cambio comienza en cada uno de nosotros y, por muy pesimista que parezca la situación, debemos afrontarla con la mejor de las actitudes. Os animo a que dediquéis todas vuestras fuerzas y toda vuestra pasión en la que es la profesión más bonita del mundo, por lo que os deseo que, como diría un antiguo profesor mío, “la fuerza os acompañe”.

Práctica 12: Una conversación desde el futuro

Por Carmen Pérez

¡Hola Carmen! ¿Te acuerdas de mí? Te visité en el año 2015 para advertirte de lo que iba a suceder en el año 2020 para que te cuidases y cuidaras de los tuyos y, por supuesto, para que tuvieras reservas de papel higiénico y harina integral. Perdona que me pase de nuevo a verte sin avisar, pero es que…

Me he enterado de que has decidido ser profesora de Lengua y Literatura Castellana (y pensar que en 2015 me dijiste súper convencida que ibas a ser ingeniera…) y no he podido resistirme a venir a hablar contigo para preguntarte: ¿Estás completamente segura? Mira que los docentes en 2030 se sienten un poco así:

 

Es cierto que en este año 2022, cuando se implantó la LOMLOE en los cursos impares de ESO y Bachillerato, parecía que comenzaba a verse la luz al final del túnel. Los docentes con las situaciones de aprendizaje comenzaron a trabajar de una manera diferente y el quitar la nota numérica el alumnado empezó a sentir una menor presión psicológica. Sin embargo, no sé hasta qué punto los cambios que se propusieron fueron buenos ya que pronto empezó el descontento general de los centros educativos y empezaron de nuevo los problemas que no habían muerto, simplemente estaban de parranda.

Por otro lado, con las elecciones de 2023 el PSOE sale del gobierno central y evidentemente se vuelve a plantear un cambio de ley. La LOMLOE, que tan solo lleva un año y unos meses funcionando dentro de las aulas y por tanto no ha tenido tiempo de dar sus frutos, es denostada por los nuevos gobernantes y se plantea una nueva ley. Te puedes imaginar lo bien acogida que fue esta decisión en este nuevo país, ¿verdad? Al final los perjudicados somos los de siempre, los docentes y los alumnos que a estas edades no son conscientes de la gran mayoría de cosas. Es por ello que en ese momento yo me sentí un poco así:

 

La educación en 2030, como puedes ya suponer no está en su mejor momento. Hay una gran cantidad de alumnos que no quieren estudiar, nosotros como docentes apenas contamos con el respeto y apoyo de los padres y aunque hay de todo, hay un gran número de alumnos que no quiere asistir a clase… Ahora que lo digo en voz alta, veo que no hay mucha diferencia con lo que tú has vivido este año en tus prácticas, ¿no?

Bueno, continúo, que si no me lío. La nueva ley como ya te he dicho no está ayudando al aprendizaje real del alumnado y cuando terminan Bachillerato nuestros alumnos están desconectados con el mundo de los adultos. Incluso, me atrevería a decir que la etapa de la adolescencia se está alargando y que hay alumnos que terminan los grados universitarios con comportamientos propios de adolescentes. De esto también podría hablar largo y tendido ya que sabes que soy profesora asociada en la universidad, pero mejor vengo otro día y aprovechamos para tomarnos un café. 

La realidad es que hay algo que está fallando en nuestros institutos pero nadie es capaz de decir el qué. Yo sigo pensando que el fallo está en el descontrol generalizado que hay. Entre las nuevas leyes, los decretos que varían según comunidades y por tanto no hay un consenso a nivel nacional, los libros de textos que cada día son peores y más politizados, que si los docentes que continuamente de destino y el alumnado absentista, la realidad es que no tenemos un respiro. Sé que de verdad parece que no te estoy contando nada nuevo pero de verdad que no te haces una idea, porque antes por lo menos si un alumno no iba a clase no pasaba nada, pero ahora con el uso de los hologramas es un sindiós. Están en la calle y de repente se conecta en el aula, o te hackean el ordenador y no puedes ponerles los exámenes desde las plataformas online… desde luego que vaya una idea han tenido con quitar la enseñanza de valores en las aulas. 

Por último quería contarte que ha surgido un nuevo partido político que dice que deberían de ponerse todos de acuerdo, sentarse y hablar para elaborar una ley educativa en común (la enésima, sí) y establecer en la constitución que no se puedan derogar las cuestiones relacionadas con la educación hasta dentro de mínimo diez años. Si bien es cierto que hoy día el mundo va muy rápido y la medida en años no es la misma que tenían nuestros abuelos, la mayoría de los docentes estamos de acuerdo con esta medida.  Una cosa es hacer un decreto que modifique alguna cuestión que se pueda ver obsoleta y otra empezar de cero otra vez, veremos qué pasa...

Bueno chica, te dejo que me llaman del instituto... ¡que es que me he escapado a contarte todo esto en un ratito de guardia que tenía libre! De cómo estás tú en 2030 mejor no te digo nada, que sé que aunque eres muy nerviosa, no te gustaría que te revelase cómo se va a desarrollar tu vida. 

Un fuerte abrazo: 

Mandorla

Práctica XI (Optativa-Grupal): Creación de una tertulia dialógica y argumentación sobre el comentario de textos multimodales (álbumes sin palabras)

Realizado por Inma Callejas y Carmen Pérez

1.     Fase de selección y valoración docente 

Para seleccionar los álbumes sin palabras que trabajaremos en el aula, nos hemos guiado por la cubierta y el título de las obras. El profesor Francisco Antonio Martínez-Carratalá organizó los álbumes que trajo para enseñarnos en clase por temáticas y nosotros escogimos los que estaban relacionado con la emigración, donde de manera transversal también se trabajaban temáticas como la muerte o la destrucción de la casa de uno. Los álbumes que estaban incluidos dentro de esta temática son: Emigrantes (2007) de Shaun Tan y Leaf (2015) de Daishu Ma. De entre las dos le prestamos especial atención Emigrantes, ya que entraba dentro de nuestros conocimientos previos, pues pudimos analizarla superficialmente en la asignatura que cursamos en el primer cuatrimestre: “La formación del lector literario en Secundaria”. 

Gracias a estos conocimientos, consideramos que se trataba de una gran opción para aproximar la temática de la obra a nuestros estudiantes. Nuestra propuesta se plantea para el curso de 4º de la ESO. La idea es realizar una propuesta interdisciplinar con la asignatura de Historia para introducir el tema del exilio y otros acontecimientos históricos como la segunda guerra mundial o la revolución industrial. Así mismo, podría relacionarse con la asignatura de Valores Éticos al tratarse de un tema de completa actualidad. 

Uno de los principales objetivos que perseguimos es que nuestro alumnado se ponga en el lugar del otro (la empatía) en este caso, en el lugar de un emigrante que por causa de fuerza mayor debe desplazarse de manera indefinida de su hogar. Para ello, analizaremos aspectos como el lenguaje, los sentimientos o el cambio de colores que se produce a lo largo de la narración. Asimismo, reflexionaremos sobre el por qué estas obras aparecen silenciadas 8es decir, sin palabras) y les haremos comprender qué es para conseguir dotar al álbum sin palabras de un significado abierto y metafórico. En el caso de emigrantes, uno de los motivos es que no se le adjudique una nacionalidad a los personajes, todos en un momento vital complicado podemos convertirnos en migrantes. De hecho, en el poco texto escrito que encontramos, no vemos un idioma que conozcamos, es un código inventado y sin sentido, para mostrar al lector la sensación real que tiene una persona que llega a un lugar nuevo del que nada conoce.

2.     Propuesta en el aula

La propuesta didáctica que hemos diseñado se va a desarrollar en una sesión de 55 minutos. Principalmente, trabajaremos la ya mencionada obra Emigrantes de Shaun Tan. La sesión la llevaremos a cabo el 19 de diciembre de 2022 para cerrar el trimestre y celebrar el día Internacional del Migrante (18 de diciembre, que este año cae en domingo). En cuanto a las cuestiones de organización dentro del aula, cabe destacar que agruparemos a nuestro alumnado en cinco grupos de cinco para que se trabajen los capítulos de la obra por separado. La estructura de la sesión queda planteada de la siguiente manera:

1º sesión: 

En primer lugar presentaremos el álbum sin palabras a nuestro alumnado y lo relacionaremos con el Día Internacional del Migrante. Seguidamente, les pediremos que formen cinco grupos de cinco o, en su defecto, los dividiremos nosotros. Les repartiremos un ejemplar del álbum por equipo y les explicaremos la actividad, que consiste en realizar una tertulia dialógica. El álbum se divide en cinco capítulos, por lo que asignaremos uno a cada grupo que deberá leerlo y analizarlo atendiendo a cuestiones como las que detallaremos en el apartado del “papel mediador”. Tras el trabajo autónomo de cada uno de los grupos, pondremos en común las conclusiones a las que hemos llegado en la tertulia, donde cada grupo podrá rebatir las opiniones o ideas que surjan en el aula.

3.     Papel mediador

El papel del docente será el de mediador. Es decir, se encargará de hacer accesible en todo momento la obra al alumnado y resolver dudas o cuestiones ambiguas que puedan surgir al trabajar los grupos la obra. En cuanto a recursos personales, emplearemos la alusión a la historia y su relación con el tema de la guerra y la emigración. 

En la tertulia dialógica nos encargaremos de dinamizarla tertulia realizando preguntas como: ¿Qué te ha llamado la atención? ¿Cuál crees que es el sentido global del capítulo? ¿Qué aspectos destacas en cuanto al lenguaje, los sentimientos de los personajes, los colores o la temática?; ¿Qué imagen os ha llamado la atención? ¿Por qué?; ¿Qué sentido crees que tiene esta obra?; ¿Qué mensaje intenta transmitirnos?; ¿Por qué se utilizan estos colores? ¿Cambian? ¿Por qué?; ¿Qué país crees que representa?, etc. A su vez, nos encargaremos de moderar el debate que pueda surgir, asegurarnos que todos los alumnos participen al menos una vez y que se respeten entre ellos. 

La estructura que vamos a seguir para organizar esta tertulia dialógica consiste en: 

El primer grupo será el que tenga asignado el primer capítulo de la historia, pues con él analizaremos los aspectos más importantes y representativos de la obra, en cuanto a la salida del propio país y el refugio en otro país ajeno. Después de este grupo, trabajaremos los capítulos dos, tres, cuatro y cinco que tienen asignados los demás grupos. Es importante remarcar que se debe seguir el orden de capítulos para que la actividad tenga sentido, ya que solo así podrán sacar el significado global de la narración.  Todos los grupos podrán intervenir en cualquier momento una vez el grupo encargado del capítulo que esté exponiendose ya haya finalizado su intervención. Esta intervención deberán hacerla a través del respeto.

4.     Cierre

Para concluir, señalar que estas obras nos resultan ideales para trabajar tanto la expresión oral como la expresión escrita del alumnado. Aunque nosotras trabajamos principalmente con nuestra propuesta didáctica la expresión oral, somos conscientes que estos dos álbumes sin palabras se pueden presentar en el aula de diferentes maneras. 

Narrativas docentes: observación y reflexión en el aula de Secundaria

Por Carmen Pérez 

A continuación presento mi observación de la práctica docente observada en el prácticum del Máster en Formación del Profesorado (Universidad de Alicante). Para preservar el anonimato de docentes y alumnos, no diré en qué centro han sido observadas dichas cuestiones.

Brevemente:

• Observación docente: consiste en observar con perspectiva lo que sucede en el aula para poder llegar a conclusiones que nos permitan mejorar con posterioridad. 
• Coevaluación: los diferentes docentes de una misma asignatura se evalúan entre sí de una manera crítica. 
• Codocencia: dos (o más) docentes dentro del aula adoptando diferentes roles. Ej. Uno da una clase magistral mientras que el otro observa a los alumnos y les ayuda. 
• Herramientas tienes para la observación del Practicum: Diario de aprendizaje, el libro de texto de cada curso en el que he estado, compartir opiniones y tener charlas distendidas con los compañeros y docentes en la sala de profesores.. 
• Situación, momento o contenido destacable de tu estancia en prácticas: De mis prácticas destacaría el primer, que fue cuando me describieron al grupo al que iba a impartir clase de una manera poco atrayente y el último día, cuando fui a despedirme de ellos y  demostraron no ser para nada como me habían descrito el primer día, sino que son agradecidos y tan sólo necesitan que les hagan caso y crean en ellos.

Observación en el aula. Curso 3º de la ESO y actividades realizadas en cuatro grupos distintos

Situación 1.  Competencia en comunicación lingüística: memorización de la tabla de los verbos en castellano.

a. Describe la situación: La actividad consistía en que, de manera autónoma, los alumnos se aprendiesen la tabla de los verbos con todos los tiempos verbales del indicativo, subjuntivo, imperativo y las no personales. Para ello se les proporcionó a los alumnos unas fotocopias con los verbos amar, temer, partir, acertar, agradecer, pedir, ser, y se les pidió que buscaran en internet las formas de andar, caber, decir, haber, ir y saber. Se les dio una semana a los alumnos para memorizar las formas verbales y la manera de saber si habían estudiado o no fue realizar un examen oral en horario de clase.

b. Interpreta la situación: Si el alumnado ha alcanzado o no el objetivo es viendo las notas del examen oral y analizando su forma de actuar y participación ante la prueba. Si ante la forma “amabas” el alumno responde “2ª persona del pretérito imperfecto del verbo amar”, el alumno ha superado la prueba, si no, no la ha superado. Una de las principales dificultades que encuentra el alumnado es, por ejemplo, les cuesta mucho memorizar al no verle utilidad. Además, es algo evidente que la prueba no termina de funcionar al haber un 75% de suspensos en esta prueba oral.   

c. Completa la situación: Para el alumnado que haya superado la prueba oral, propondría que realizaran una pequeña narración donde expliquen qué les gustaba o no de la clase de Lengua Castellana en cursos anteriores y qué esperan de la misma en el futuro. Deberán de incluir formas del indicativo, subjuntivo e imperativo. Así, el alumnado reflexionará sobre los verbos y aprenderá a utilizarlos dentro de un contexto perimetrado. Para el alumnado que no haya superado la prueba oral propondría darles textos literarios de literatura juvenil que pudieran ser de su interés y decirles que analizasen las formas verbales que encuentren en el fragmento con número, persona, tiempo y modo. De este modo trabajan el verbo y fomentamos de alguna manera la competencia lectora. 

d. Uso de las TIC: En esta actividad no se han utilizado las TIC como recurso educativo y, al tratarse de una actividad de memorización, no creo que deban incluirse. El alumnado únicamente hace uso de las TIC es para buscar en Internet los verbos que les pedimos. 

Situación 2. Competencia cultural y artística (competencia lecto-literaria): memorización del Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega.

a. Describe la situación: La actividad consiste en memorizar el Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega y recitarlo a modo de prueba oral delante de toda la clase. 

En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,

y que vuestro mirar ardiente, honesto,

con clara luz la tempestad serena;

y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogió, con vuelo presto

por el hermoso cuello blanco, enhiesto,

el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto antes que el tiempo airado

cubra de nieve la hermosa cumbre.

Marchitará la rosa el viento helado,

todo lo mudará la edad ligera

por no hacer mudanza en su costumbre.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes memoricen el poema para conocer mejor la literatura del Renacimiento español y relacionar obra-autor. El docente manda memorizar el poema y da una semana de margen para memorizarlo, pero parte del alumnado no le ve sentido a la tarea, con excepción de algún alumno que se lo toma a modo de actuación teatral. 

b. Interpreta la situación: La respuesta del alumno no es excesivamente positiva. Aproximadamente tan solo un 45% de los alumnos ha sido capaz de memorizar de manera satisfactoria el poema, por lo que volvemos al mismo problema de antes: los alumnos no son capaces de memorizar. Además, los estudiantes tampoco son conscientes de lo que memorizan o leen, ya que algunos de los que aprobaron el examen oral, no fueron capaces de identificar el poema en el examen escrito del tema. De cualquier modo, el alumnado que sí ha sido capaz de aprobar la prueba en su mayoría comprenden y asimilan el poema y mejoran su capacidad de hablar en público. 

c. Completa la situación: Esta actividad al ser memorizar y recitar no tiene cabida a una gran modificación. A los alumnos que han alcanzado el objetivo les motivaría a trabajar en grupo otros poemas del mismo autor para que vean las similitudes entre su obra y así afianzar lo aprendido. En cuanto a los alumnos que no han superado la tarea, propondría que trabajarán por grupos el poema, analizando lo que ya se ha explicado en clase y saquen de manera autónoma el significado del poema. Por último, todos deberían salir a exponer a sus compañeros lo que han aprendido con este trabajo en grupo.

d. Uso de las TIC: No se ha hecho uso de ellas. Tal vez se podrían introducir con el video Santiago Auserón recitando el Soneto XXIII pueden tener una guía para saber donde tienen que realizar las pausas y se lo pueden poner en casa tantas veces como quieran.

Narrativas docentes: observación y reflexión en el aula de Secundaria

 Por Iván Díez 

A continuación, dejo las actividades que he reseñado para la actividad "Narrativas docentes: observación y reflexión en el aula de Secundaria" de la asignatura Investigación, Innovación y Uso de las TIC en DLL del Máster de Educación de la Universidad de Alicante. Estas fueron realizadas por mi tutora de prácticas (Nora Sidera, profesora de Lengua Castellana y Literatura del IES Gaia) durante el periodo de observación del Prácticum II. Ambas tareas estaban destinadas a clases de cuarto de la ESO.

Narrativas en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia Cultural y Artística

(Competencia lecto-literaria) (N2):

Rapeo de poemas de Federico García Lorca

a. Describe la situación.

-¿Cuál es la tarea-actividad? Descríbela. Adjunta si es necesario la ficha/actividad del libro de texto o el texto (literario o no) trabajado.

La actividad a realizar consistía en seleccionar un poema de Federico García Lorca (el que los alumnos quisieran, podían emplear alguno de los del libro de texto o buscar otros en Internet) y adaptarlo a una base para poder rapearlo en clase. Esta actividad individual se propuso una vez que en los diferentes grupos de 4º de ESO se vio todo el temario del reconocido poeta granadino.

-¿Se ha realizado dentro del horario de lengua y literatura?

Parcialmente. La actividad se mandó al final de una sesión para ser preparada en casa, pues la elección del poema y la posterior adaptación y ensayo sobre una base de rap era algo que los alumnos debían preparar en sus casas. Al principio de la siguiente clase la profesora comenzó a llamar a los alumnos por orden de lista para que salieran a la pizarra y demostraran lo que habían conseguido.

-¿Cuál/es son el objetivo/s de aprendizaje pretendidos en la tarea-actividad? (qué es lo que se pretende conseguir con la realización de esta tarea-actividad).

El principal objetivo con el que mi tutora planteó dicha actividad fue acercar la poesía de Lorca a sus alumnos. Siendo sabedora de que a muchos de sus estudiantes les gusta el rap y el freestyle le pareció una buena idea hacer que la poetry del famoso autor pasara a ser rhythm and poetry (rap).

-¿Qué contenido/s se trabajan en la actividad?

La poesía de Federico García Lorca.

-¿Cómo trabaja la actividad el/la docente? ¿Cuáles son las respuestas del alumnado? ¿Qué dificultades presentan? (Escribe ejemplos de las interacciones entre el alumnado y el/la docente).

La docente poco hizo en esta actividad, pues tan solo la propuso y al ver los resultados puso positivos y negativos a los alumnos según se atrevieran a intentar el rapeo o no (independientemente de sus dotes artísticas).

El alumnado, en líneas generales respondió bastante bien, ya que casi todo el mundo se animó a salir a la pizarra a rapear aunque solamente fuera una pequeña parte de su poema. Sin embargo, los resultados no fueron tan buenos, pues estos alumnos de cuarto de ESO no eran precisamente “Eminems”. Aun así, la actividad fue un éxito desde el punto de vista didáctico, pues el objetivo de acercar la poesía del autor a través del rap quedó más que solventado.

b. Interpreta la situación

-¿Cómo crees que el alumnado ha alcanzado (o no) los objetivos de aprendizaje propuestos por el/la docente? Proporciona algún tipo de evidencias que te permita justificar tu respuesta.

Las evidencias que permiten demostrar que el aprendizaje fue efectivo vienen de los resultados positivos que se obtuvieron en el examen de la unidad. En él, la docente puso un poema de Lorca que los discentes debían interpretar y analizar, lo cual parece que les fue mucho más fácil una vez que leyeron, ensayaron y, consecuentemente, comprendieron el poema que seleccionaron para rapear.

-¿Qué comprende el alumnado de los conceptos lingüístico-comunicativos o literarios implicados? Muestra evidencias de esa comprensión.

Como he comentado en la anterior pregunta, el alumno comprende el contenido del poema a través de las múltiples lecturas que realiza mientras ensaya el rapeo. Las evidencias las mostraron los resultados de los exámenes.

-¿Qué dificultades parece que ha tenido el alumnado? Muestra evidencias de esas dificultades.

Dificultades para adaptarse a la base por parte de aquellos que no les gusta el rap y, sobre todo, problemas de vergüenza. Mi tutora tuvo en cuenta esto último y no forzó a nadie a rapear si no quería, pero, como digo, todos se aventuraron a, por lo menos, intentar pronunciar unos versos.

-¿A qué pueden ser debidas esas dificultades?

A problemas de autoconfianza derivados de la fase de desarrollo en la que se encuentran. No debemos olvidar que para los adolescentes muchas veces es muy importante el “qué dirán”, por lo que hay que valorar mucho el atrevimiento que mostraron.

c. Completa la situación

-Modifica la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la alumno/a que ha alcanzado el objetivo pueda seguir avanzando en su comprensión y/o consolide su aprendizaje. Justifica tu modificación.

Una vez hecho el rapeo considero que sería positivo pasar de la lectura e interpretación a la creación, es decir, introducirlos en la escritura de breves composiciones poéticas. Podría, por ejemplo, dedicarse un poema a Lorca y, posteriormente, rapearlo como tributo al autor, lo cual animaría a los alumnos a esmerarse en la composición lírica que redactaran para que sus compañeros aprecien su talento y minimizar la vergüenza que puedan sentir.

-Modifica la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la alumno/la que haya tenido dificultades para alcanzar el objetivo de aprendizaje previsto lo pueda alcanzar. Justifica tu modificación.

Para aquellos alumnos que pasaron más vergüenza dentro del aula creo que podría ser positivo no forzarlos a salir a la pizarra y proponerles una vía de evaluación alternativa. En este sentido, la grabación de vídeos podría ser la situación, pues rapear el poema en sus casas será más agradable que hacerlo ante la atenta mirada de toda la clase. Aun así, esto solo lo haría con alumnos que me lo solicitasen y que viera que de verdad tienen serios problemas de seguridad y confianza.

d. Uso de las TIC.

-En esta situación de enseñanza/aprendizaje ¿Cuál ha sido el uso de las TIC en el aula? ¿Ha sido un uso innovador? ¿Son necesarias para la realización de la misma?

La actividad es lo suficientemente innovadora como para que se pueda asumir que el uso de las TIC también lo ha sido a pesar de tan solo haber empleado YouTube para buscar bases de rap. Además, el empleo de las tecnologías, por muy simple que sean estas, es absolutamente necesario, pues se necesita el audio para poder rapear.

-Reflexiona sobre el uso de las TIC en el proceso de comunicación docente/alumnado.

En todo momento ha habido buena comunicación, pues mi tutora es relativamente joven y si no estuviera al tanto de las nuevas tendencias ni tan siquiera hubiera planteado la actividad. A la hora de salir, cada alumno buscaba por sí mismo la base en Internet, por lo que no hubo ningún aspecto en este sentido.

-Señala posibilidades de las TIC para enriquecer la actividad.

La actividad se podría enriquecer habiendo diseñado un vídeo animado o algo por el estilo para que se reprodujera en el proyector mientras que los alumnos rapean. Sin embargo, esto es algo muy enrevesado y que no tiene demasiado sentido dentro de una clase de literatura, por lo que, en líneas generales, considero la actividad genial tal y como está planteada.

Narrativas en relación al desarrollo de aspectos de la Competencia en Comunicación Lingüística (N1):

Repaso de los tiempos verbales a través de Kahoot.

a. Describe la situación

-¿Cuál es la tarea-actividad? Descríbela. Adjunta si es necesario la ficha/actividad del libro de texto o el texto (literario o no) trabajado.

La tarea consistía en dejar a los alumnos unos minutos para repasar los tiempos verbales en sus libros de texto para después realizar conjuntamente un Kahoot que les ayudara a recordarlos a través de la motivación que les generan este tipo de actividades.

-¿Se ha realizado dentro del horario de lengua y literatura?

Sí, la tarea se llevó a cabo de imprevisto durante una sesión. Duró alrededor de treinta minutos.

-¿Cuál/es son el objetivo/s de aprendizaje pretendidos en la tarea-actividad?

Se pretende que los alumnos recuerden los principales modos y tiempos verbales a través de un juego interactivo que les infunde una pequeña dosis de competitividad (la cual, en su justa medida, nunca viene mal).

-¿Qué contenido/s se trabajan en la actividad?

Los tiempos y modos verbales de las tres conjugaciones verbales en español.

-¿Cómo trabaja la actividad el/la docente? ¿Cuáles son las respuestas del alumnado? ¿Qué dificultades presentan? (Escribe ejemplos de las interacciones entre el alumnado y el/la docente).

La docente les deja unos minutos para repasar los tiempos en el libro y ordena cerrarlos. Tras esto, hace de presentadora y lee las preguntas del Kahoot en las que, por lo general, se ponen formas de determinados verbos y los alumnos deben acertar el modo y el tiempo entre cuatro opciones. Asimismo, también regula el comportamiento de los alumnos para que no se “desmadren”.

Por lo que respecta a los alumnos, el principal problema de la actividad es que muchos no se la toman en serio y simplemente selecciona opciones al azar o se ponen un nombre gracioso para llamar la atención y hacerse los graciosos. Además, muchos otros alumnos presentan dificultades a la hora de acertar unas preguntas que deberían tener más que claras desde hace, como poco, un curso académico.

b. Interpreta la situación

-¿Cómo crees que el alumnado ha alcanzado (o no) los objetivos de aprendizaje propuestos por el/la docente? Proporciona algún tipo de evidencias que te permita justificar tu respuesta.

En líneas generales, diría que la actividad ha tenido un 50% de efectividad. A los alumnos más aventajados y a aquellos que se esfuerzan les ha servido para recordar unos conocimientos que ya consolidaron en el pasado, pero para los más disruptivos y para aquellos con dificultades de aprendizaje considero que no ha surtido mucho efecto por lo que he contestado en la última pregunta del anterior punto.

-¿Qué comprende el alumnado de los conceptos lingüístico-comunicativos o literarios implicados? Muestra evidencias de esa comprensión.

El alumnado debería haber comprendido cuáles son las diferentes formas en las que nuestros verbos flexionan. Sin embargo, como he comentado, considero que esa comprensión se ha quedado a medio camino, surtiendo efecto la actividad en algunos alumnos y en otros no.

-¿Qué dificultades parece que ha tenido el alumnado? Muestra evidencias de esas dificultades.

Dificultades a la hora de recordar los tiempos y modos verbales cuando contestaban a las preguntas.

-¿A qué pueden ser debidas esas dificultades?

A falta de atención, a pasotismo o pasividad y a dificultades de aprendizaje por parte de algunos alumnos a los que, además, la asignatura no parece motivarles demasiado.

c. Completa la situación

-Modifica la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la alumno/a que ha alcanzado el objetivo pueda seguir avanzando en su comprensión y/o consolide su aprendizaje. Justifica tu modificación.

-Modifica la tarea-actividad inicial propuesta por el/la docente para que el/la alumno/la que haya tenido dificultades para alcanzar el objetivo de aprendizaje previsto lo pueda alcanzar. Justifica tu modificación.

En esta ocasión, voy a contestar a ambas preguntas conjuntamente. Desde mi punto de vista, los tiempos verbales se benefician mucho del estudio a través de la memoria. Por lo tanto, lo que yo habría hecho sería proponer un enfoque tradicional para esta actividad: haría que los alumnos estudiasen en sus casas los tiempos y les pondría un control (oral o escrito) en el que demostrasen sus conocimientos.

A pesar de que me gusta mucho llevar a cabo metodologías innovadoras en mis clases, considero que para estos contenidos esto es lo mejor, pues hace que los que ya se saben los tiempos los “machaquen” y los consoliden más al mismo tiempo que obliga, a través de la presión que supone plantear un pequeño control, a los alumnos más desatentos a estudiar activamente los verbos si no quieren suspender.

d. Uso de las TIC.

-En esta situación de enseñanza/aprendizaje ¿Cuál ha sido el uso de las TIC en el aula? ¿Ha sido un uso innovador? ¿Son necesarias para la realización de la misma?

El uso de Kahoot es innovador dependiendo de cuánto tiempo echemos la vista atrás en el mundo de la enseñanza. Para mí en esta ocasión no es algo que sea muy necesario para que los alumnos consigan el objetivo de aprender las formas verbales, sino que, como mucho, sería algo que podría usarse de refuerzo.

-Reflexiona sobre el uso de las TIC en el proceso de comunicación docente/alumnado.

Como ya he comentado, líneas atrás, el juego consiste en leer las preguntas la profesora, contestar los alumnos a través de sus teléfonos móviles y comentar conjuntamente las respuestas. Las TIC son el medio a través del que se realiza la actividad, por lo que, evidentemente, influyen enormemente a la hora de ejecutarla.

-Señala posibilidades de las TIC para enriquecer la actividad.

Personalmente, como ya he comentado líneas atrás, no emplearía las TIC para aprender estos contenidos, sino que tan solo las utilizaría como apoyo. Está bien enriquecer nuestras clases a través de estas herramientas, pero hay ocasiones en las que no pueden ser el centro de las mismas, y, para mí, esta es una de esas veces.